[書籍]告白

這是一本教育者以及熱愛推理小說都要必須看的書。

首先這本書的封底就已經將此本書的「告白」解釋清楚，並且在下面寫上全新的校園犯罪書寫，只是這樣的敘述絕對無法讚嘆這本書的致命核心。總共六個章節的小說，分別由不同的敘述者描述，每一個敘述者都是用自己的角度去看待別人的作為，或許小說中的角色會有相當的偏激，但也的確點醒我。
首先在此深深感覺到身為一個教育者，的確用了許多自身的角度去看待問題，都一口咬定孩子就是「不認真」、「不懂珍惜」、「缺乏人生目標」，但是卻缺乏了最重要的一塊，就是「WHY」？或許身為教育工作者的我，也知道其實大部分的孩子心理問題並沒有那麼嚴重，但是會不會往往就是在這樣的之下疏忽了一個孩子，讓他少了一次重新呼吸的機會。在日本的教育之中，的確看到許多欺負的橋段，而我以前的班級也有類似的情況發生，但經過勸說後就簡單解決，而日本社會的問題也造就現在學校許多的問題，相比之下台灣似乎就比較輕微。但是孩子的背景也不是說可以簡簡單單就可以理解的，就如同歷史僅能用文字跟作為來推測人物內心的角度，而雖然我們是接觸到的是活生生的人，但是沒有旁人的註解，單靠一個人其實很難看破一個人的內心世界。
此外少年犯罪也可能會是台灣即將要面對的衝擊，常常覺得日本就是二十年後台灣的景象，雖然民族風情會有落差，但是藉由日本現今社會許多少年犯罪，或許台灣的教育界應該要早點察覺。藉由此次廖國豪的告白，我們是不是該冷靜想一想，一直不斷幫助他的老師會不會根本就是將他逼入另一個絕境呢？(此段言論絕對並非挑起任何懷疑)

再來，告白這本小說是我第一次看完後深深覺得這本小說應該是限制級！(有興趣的人就去看看吧！)

[化學]氧化還原滴定

氧化還原滴定是氧化還原這個章節的總結，如果這小節能夠貫通，表示前面的氧化數、氧化還原平衡都可以瞭解。

滴定的計算部分，可以分成兩個部分的解法：「氧化還原方程式係數比」、「氧化還原當量」。我在前兩題都會示範這兩個解法，好讓學生觀察到這兩個方法其實都是相同，只是當量的概念省略了許多其他跟滴定無關的平衡過程。但是首先是要讓學生熟悉每個物質的當量要如何計算。

再來就是最愛考的「碘滴定」。
在這裡我都會花將近一節課的時間在描述為何碘滴定時有直接滴定及間接滴定，並非是技巧不同，而是本質上所要滴定的角色就不同。直接滴定是將I2當作氧化劑，去滴定還原劑。而間接滴定則是將KI當作還原劑，去滴定氧化劑。
而顏色的變化也是為何需要間接滴定的重要因素。

[化學]氧化還原平衡

氧化還原平衡實屬於高中化學中最重要的一小節。
由於牽扯到了許多平衡的技巧，以及後頭金屬非金屬的方程式平衡，所以我每每教到這裡都會不停強調這小節的重要。
而平衡主要都是利用：氧化數不滅、電荷不滅、原子不滅三個概念。
而平衡也分成：有產物、沒有產物、半反應平衡、自身氧化還原平衡、淨離子反應推回全反應、複雜氧化還原反應等題型。
一、有產物的平衡：僅僅只需訓練同學熟練以上三個概念的使用，因此在剛開始教學，可先從這裡下手，讓學生不斷練習直到熟悉。

二、沒有產物的平衡：意即就是要由學生自己推產物，這在我高中時期也是相當難的一環，講好聽的我都會說可以用推的，但是其實許多東西還是要用硬背的，但是套句話：「熟能生巧」。

三、半反應平衡：主要是為了看出此物質在進行氧化或還原反應的環境條件，而與總反應的平衡最大也是同學最容易忘記的要點在於氧化數不滅是利用電子。

四、自身氧化還原反應：首先要跟同學提醒關於「自身」的定義，並非是同一個化合物，而是同一個元素。再來，平衡最大的不同是首先不需要平衡前後元素的個數，因為要由後面的總和來推論前面的個數。

五、淨離子反應推回全反應：淨離子反應就跟全反應平衡雷同，而推回全反應時，最愛考是關於酸源及反應物皆為同一個時，氧化劑及還原劑的比例，在這裡同學要瞭解到酸源與反應的物質都是由同一個物質所提供。

六、複雜氧化還原反應等題型：如一個元素氧化，兩個元素還原，其實不論利用哪一個方法，還是都記得要堅守氧化數不滅、電荷不滅、原子不滅三個概念。

第五十屆中小學科展-得獎心得

4.21是身為老師後的我第一次參與科展比賽。
在比賽現場，由於實在搞不清楚流程，所以也沒有辦法很仔細觀看每個作品，只有在最後短短不到三十分鐘將所有作品瀏覽過一番。
這次我所報的「化學」跟「生活與應用科技」兩份作品都得到佳作，原本就覺得化學的作品應該是有機會更好，而另外一個作品則是屬於報告寫作取勝吧！
而本次科展下來，觀察到有許多報告其實完整度不夠高，所做的品質過於粗糙，從簡報的展示就可以觀看出來，當然這個跟學生有極大的關係，只是老師如果有下海的話，其實報告理當都會有佳作，起碼我的另一份作品是如此。但是也看到某些過於成熟的作品，當然我參加化學的作品也是一樣。只不過總覺得某些作品並沒有達到當初的預定，或是看不出各所以然，實屬可惜。
而評審的過程中，當然也是有評審的喜好程度在裡頭，所以佳作算是對學生的一種鼓勵囉！

教學與行政

現在身兼計畫以及背負四個高二班資淺老師的我，在今天被一股穩重的拳頭給敲醒。原本想要居中調節，但是我卻不自量力，搞不清楚老師的胃口以及主任的疏忽，讓我差一點被夾在中間變成砲灰。但是跳出來看，兩邊的說法跟出發點都對，只是角度不對。
而藉由此次經驗，也深深告訴我，教務的事情是需要跟老師協調好，瞭解每個老師的喜好，而並非將事情用「推」的方式，硬逼人接受就可以。而身為教師的我們，請不要用一種先入為主的觀念，覺得行政永遠跟教師對立，換各角度來思維，世界會更寬大。
心平氣和才能解決事情，而非讓自己被憤怒蒙上雙眼，這樣看不到事情，只是將事情引發為導火線，傷到自己也傷到別人。

「不在其位，不謀其政」好話好話！

[書籍]村上朝日堂(1)

這是一本令我僅僅看了四頁就有股衝動想要買回家的書。

原本一直很排斥散文的我，在讀了這本書之後(一開始僅僅只是覺得封面很有趣)，紮紮實實地對散文有種徹底改觀。首先必須澄清，我並沒有對村上春樹有崇拜感，只要他寫的書我都會大力推，像是之前看完海邊的卡夫卡，其實基本上我覺得我感受並不深，不過我想就算這段話傳進作者的耳朵，他也不會覺得怎樣，因為在此本書中就有意識流出…
在「搬家」即景(1)中，有段文字「我覺得把單純層面的話題想得太深入並不好。例如說喜歡玫瑰花的人感情豐富，喜歡狗的人性格開朗，不可以有這種想法。事情只不過是喜歡玫瑰、喜歡狗而已。不是嗎？希特勒喜歡狗，不過不能說喜歡狗的人全部擁有希特勒的要素吧？」
此段文字打開了我在面對自己喜歡某種事情，甚至應該說是迷戀，不需要而且也根本找不到需要跟別人解釋的原因。因為就是喜歡。
這段文字讓我想到上一篇在寫關於「在天堂遇見的五個人」心得文一樣，我沒有要強求別人跟我走一段的人生，就如同恩師學長焜爺教導我一樣，「因為人都想要改變人，所以就會有想法的衝突」。我覺得身為教師要教導別人是跟他講我的想法，並且要教會他們可以如同海綿接受他人的講法，就算別人的講法與我們的生活有所排斥，但是應該給予尊重，只要他是有過深思熟慮過。就像我的好朋友涵一樣，我覺得就算沒辦法接受他的說法，但是他不斷反覆的思考，卻是令我甘拜下風之處。
此外，這篇搬家也顯現出，作者的個人風格。而我自己也省思，我的確也想要不斷地換環境來體驗，但是我卻討厭搬家，因為不喜歡改變穩定的生活，因此我選擇旅行。而作者也巧妙地點出一點，他也跟我一樣喜歡穩定，但是卻喜歡搬家。我只能說，真是另類的思維。

[化學]酸鹼滴定實驗注意事項

在此，學生常常會做酸鹼滴定的實驗，但是往往都是根據自己的想像，其中的細節如果沒有特別強調，都會被省略。因此就算撥了實驗課給學生，學生只有體驗，卻無法瞭解為何要這樣做，尤其是關於滴定管跟錐形瓶的洗法。

在此，我在講述實驗前，利用畫圖跟學生一一講解實驗中，可能覺得理所當然，但是如果反過來是否可行的幾個問題。

一、一般而言，滴定管裝的是已知濃度的溶液，錐形瓶裝的是未知濃度的溶液，是否可以相反？

答：理論上可以，但實際上不好。

因為在滴定的過程中，並不知道未知溶液的濃度，因此如果將未知放在滴定管上，如果一直滴定一直滴定都沒有辦法變色，到最後未知溶液用光，如果是真實樣品，就要再進行第二度採樣，但是如此一來所做來的結果就可能會與第一次樣品有所落差。

二、為何裝未知液要用錐形瓶，可不可以改用燒杯？

答：詢問學生國中在做酸鹼滴定時，是否有過「滴下去瞬間有變色，但一搖晃後又消失？」的經驗，如果有，那燒杯跟錐形瓶哪一個搖晃會比較好操作呢？

三、已知未知溶液為鹼性，滴定管所擺的已知酸溶液，是否一定要用強酸，是否可用弱酸？

答：理論上可以，但是實際上這只是自找麻煩。

由於滴定終點要接近當量點，要選用適當的指示劑。如果滴定管裝強酸，底下可能為弱鹼或強鹼，當量點的酸鹼性就只有酸性或中性，因此只要選擇這兩類指示劑進行實驗即可。但若滴定管裝入弱酸，去滴定可能為弱鹼或強鹼的溶液，則當量點就會有酸性、中性及鹼性的可能，造成指示劑的選用會影響到最終實驗結果。

四、滴定管及錐形瓶，在使用前利用蒸餾水沖洗後，是否需要用待裝液潤洗？

答：滴定管裝入的溶液為已知濃度，因此目標為固定濃度，測量體積，因此需要待裝液潤洗。

錐形瓶裝入的為未知，但已量取一正確體積及未知固定濃度，因此目標為莫耳數固定，若用待裝液潤洗，則會改變莫耳數，因此不需要僅利用蒸餾水沖洗備用即可。