[書籍]那些年，我們一起追的女孩

因為偶然在圖書館看到這本書，心裡雖然對九把刀已經不太感興趣，但看到同名電影的票房如此神奇(我心裡對電影的評價都跟票房無關)，剛好最近剛看完迷霧之子(下一篇心得醞釀中)，想說換各口味好了。但這又讓我墮入了九把刀幽默的圈套中…

我一在聲明，並非我對九把刀有任何偏見，我僅對書發表評論並非對作者。

這本書簡單來說就是一個癡情的愛情故事，中間穿插了很多小故事，甚至從我這個已經步入而立之年的人來看，不禁勾起了小時的回憶。還記得，在求學期間，我們往往會因為一個簡單的理由，甚至大部分時是沒有理由，去持續做一些事情，說一些話，然後以為這就是我自己想要的，最後竟然就催化成真的我想要。然後年紀大後，我們稱以前這段歲月為「荒唐」、「人不瘋狂枉少年」。但其實不過就是青少年時期，缺乏自信，必須透過模仿，或是一個信念，讓我們在無聊的求學時期，尋求他人的認同以及自我的提升。

裡頭的小故事都很容易引起共鳴，單純的愛情真的就像這樣，而結局也如同大部分人的人生。而裡頭作者真真假假的敘述，相信看書的人自有評斷，不過，大家也別太認真，就是小說嘛！何必去問這到底真不真實呢？會想問真實性只是怕相對於自己的年輕歲月，怎麼如此的平淡罷了。但是平淡的歲月說不定也有許多美麗的回憶，只是都埋藏在大腦深處罷了。說不定哪天喝下了幾杯黃湯，老同學們開啟了懷舊模式，回憶的針線才能重新逐步交織而成。

[書籍]功夫

這本書早就耳聞許久，尤其是最經典的那句「正義，需要高強的功夫」。但在之前，我閱讀九把刀三個作品，分別為「樓下的房客」、「殺手」、「等一個人咖啡」。除了樓下的房客給我很大的震驚，其餘兩本作品都讓我好生失望，或許是我對九把刀的期許太高。
因此在這次準備「正義」資料的時候，腦海中不禁想起這本書，這句話。所以打開電腦，搜尋一下即找到九把刀在網路上當時所連載的「功夫」。
 只不過，這也只是讓我更加對九把刀的作品失望…


功夫的劇情當然就是一個簡單的國中生，遇到神奇的老頭開始學功夫，旁人認為這部小說好看的地方可能在於：
一、用另外一種角度解釋了功夫的原理。這是很多小說會做的事情，也是我曾經想過的劇情：「用科學的角度去解釋古代的傳奇」，這個寫作方式還應用在「盜墓筆記」。只不過這些作品的解釋都太過直接，將解釋當作本文的重點，而不如國外文學在穿插這些古代傳奇或是傳說時，都是在解尾時破梗。這兩種寫法，我偏好後者，因為這樣才有閱讀的動力，明知道這傳奇故事，但又想瞭解作者到底要如何解釋，這是一股衝動跟執著，好的作品就必須讓讀者陷下去，讓讀者一直去思考要怎麼破梗，以及自己又可以從作者給你枝梢末微的細節去推論，這才是一個好作品！而前者的寫法只能夠吸引閱讀力還不足，想像力不甚豐富的讀者，因為一開始就破梗了，那又有什麼好的點可以讓讀者一直去深度探究呢？這也是我要不是因為要研究「正義」，不然早就關電腦，睡覺。


二、 角色為國中生，地點在台灣。這現在應該是台灣文學要開拓的一個荒地，我們已經習慣看到不熟悉的地名，詭異的名字，因為這樣才能讓我們脫離真實，去享受一個故事。若時間、地點皆於我們重疊，容易造成這部小說太過荒謬，不合理，讓讀者時時刻刻去找尋小說內部的錯誤。像是九把刀的「等一個人咖啡」就是如此，太過誇張，太過刻意，讓人覺得根本不可能。但是重點就來了，小說不原本就是不可能的故事嗎？但是問題可能的程度有多少，因為現在時空與讀者重疊，必須讓讀者可以進入那個故事才行，當然寫得好的高手依舊可以讓讀者進入當代的時空，看是真實卻又虛幻的世界觀。寫不好的話，只會讓人覺得反而格格不入，錯誤百篇。


但閱讀完畢後，我才發覺，從頭到尾作者都並未將「正義」兩字做解釋，故事內容只是在描述「正義，需要高強的功夫」，但正義呢？何謂正義呢？根據邏輯論，如果正義需要高強的功夫就像「生小孩必須要一男一女」，那沒有高強的功夫就無法申訴正義嗎？「如果沒有一男一女可以生小孩嗎？」就發現到在這裡作者的邏輯思考錯誤，加上尚未解釋正義一詞，因此無法成為文學上品，僅能在通俗文學裡打轉。若能引發一些事件，讓角色自行找到正義，然後在「正義，需要高強的功夫」這句話有所突破就更好。當然故事裡頭有些許討論正義，但篇幅太過單薄，也不是主要重點，反而像是小孩子在鬧脾氣後所下的決定。

[化學]反應速率

反應速率的第一節，主要是在介紹反應速率的定義以及簡單計算。
在此的重點有二：
1.反應速率的定義：首先要瞭解速率的定義為「量/時間」 ，這個量可以是莫耳數、濃度、分壓、體積。再來，速率僅有正值(與速度不同)，因此若算出反應速率為負值，記得要交個負號(不過有聰明的學生問，為何不直接加絕對值就好^^)。緊接著才進入反應速率的定義。

2.反應速率比=係數比：這邊要特別強調係數是一個比例，並非一個絕對數字，因此絕對不會在一個式子中只出現「一個」係數，一定是兩個以上，因為這樣才能比！

大部分的題目其實就是將反應速率弄複雜，再加上正負號以及係數去搗亂，只要跟循著定義走，就不會搞錯！(因為我以前也是容易搞混一族)

[書籍]芬蘭留學新體驗

此本書是我在台北住家附近的大賣場無意間經過看到的，重點是漂亮的價錢99元，所以我就帶走了「芬蘭留學新體驗」以及「托斯卡尼豔陽下」。

早就耳聞芬蘭的教育體制相當受到國際的推崇，雖然號稱小國的芬蘭，但是在教育評量方面，如閱讀、數學、自然科學都居排名之首。每次在關於閱讀課程的研討會時，總是聽到台上的教授說台灣學生的閱讀能力多差，而芬蘭學生的閱讀能力多好，然後就開始想要把芬蘭的體制搬到台灣來。的確，為什麼台灣的不能學習芬蘭？向上學習的確是好事，但是在學習他人優點時，必須嚴謹從歷史及人文的角度去看待兩個國家的差異，一眛地學習只會為了學習而學習，就如同前面許多失敗半調子政策。

這本書是由日本人所撰寫的，比較特別地是，她是一位日本女高中生透過AFS機構，前往芬蘭留學一年，不僅有當地的寄宿家庭接待，也上完完整一年的高中課程。由於我國的教育體制本來就跟日本相當相似，有競爭的補習班，每個人的人生都有著固定的流程要走，十五歲考高中，十八歲考大學，近幾年也逐漸走入二十二歲考研究所這條路，而透過這本書，透過一位高中生的角度，我覺得更能夠透過孩子的視野去看待兩個國家關於教育的差異性，因此此篇文章不像其他篇心得不涉及書本內容，但是看完此篇文章後，我仍然覺得此本書相當具有閱讀的價值。

1.芬蘭沒有補習班。

你一定想說，難道芬蘭沒有考試制度嗎？答案是：的確沒有。
芬蘭沒有小學入學考試、沒有中學入學考試、沒有高中入學考試，不用繳交學雜費跟學分費，只要繳交交通費，目的是為了我們近年要實施的「就近入學」相似，只是我們又搞了特色高中這種詭異制度。而在升大學部分，則需要成績達到一定的程度，之後接受測驗、申論題、口試、演講和聽力測驗。的確，看似好像沒有考試，哪需要補習班，但是這個邏輯是相當錯誤，芬蘭人並不是因為不需要考試所以不補習，而是他們覺得為什麼要補習？補習的需求在哪裡？

台灣跟日本都覺得，學校是學習知識的地方，但是知識太多了，我們必須為了配合考試，而加以練習或是透過補習班再上一次增強記憶。但是芬蘭卻覺得，學校就是一個「學習場所」，這個學習場所並非如亞洲國家一樣，除了將知識，也要教考試技巧，人生道理，國民守則，而僅僅是單純的教育。由於僅僅是教育，因此芬蘭人會覺得學校並不是要教我如何考上大學，而只是學習新的東西，而我也不一定非得要念大學不可，我必須自己作選擇，而這些選擇則需要在學校裡學習到的知識。也因此，重點就是最根本的地方不同，芬蘭回歸到教育的本質，僅僅是教育知識，剩餘的將由孩子自己做決定。

但是他們仍然需要考大學，但是他們並不會覺得考大學是唯一一條路，因此他們有所謂的「緩衝假期」，指的就是當高中畢業後，不知道要自己幹嘛，則可以選擇當兵(有半年、一年，甚至可以用工作抵)、打工(嚴格來說應該類似實習)、遊手好閒，沒有年限，等到自己想清楚才去。而大學考試，他們的觀念也很正確，他們覺得大學入學的總總考試都是為了測試我們的學力，基本上不需要特別準備。

2.芬蘭有留級制度。

讀者一定會相當傻眼，一個沒有補習班的國家，應該就是讓孩子適性發展，那怎麼還會留級呢？因為芬蘭篤信著，沒有學不會的孩子，只有學得慢的孩子，竟然你學得慢就讓你再學一年也好。 這種觀念也直接反應在家庭裡，寄宿家庭的三個小孩成績差異極大，但是父母的態度都是在於「只要找到自己想要的事情」就好。如果孩子還在遊手好閒，父母不是責罵他們不用功，不唸書，不愛去學校，整天混吃等死，而是會希望孩子「決定的事情就要把他做完」。

其實這種態度我也有一點，我知道每個孩子的個性以及能力不同，我並不要求每個孩子都要相同的程度，但是針對不同的人，我的標準不同，學習程度叫好的孩子，我會鼓勵他多作多想一些較深的題目，而相對程度不好的孩子，我會鼓勵他將基本題做好即可。有學生反應說我偏心，但是我覺得這才是所謂的「因材施教」，因此我並不理會孩子的要求。

而在台灣當然也有留級制度，但是相對的台灣的留級制度比較像是懲罰，往往總是被人說閒話，而導致學生轉學。這就是我剛剛所提起的「每個人的人生都有著固定的流程要走」，但是為什麼？每個人畢竟不同呀，為什麼一定要強迫每個人都要走相同的路？

而說到這點，我覺得跟台灣的就職環境也有相當大的因素。台灣的公司的薪資往往都跟學歷有相關，雖然我們嘴巴說學歷只是一開始，而重點是你的能力，但是往往台灣公司為了省人力成本，都忽略這條大規則，導致台灣的教育越來越偏向精緻教育。

3.考試制度，由學校老師決定。

芬蘭的高中教育體制，給於地方政府以及學校相當大的權力，因此老師可以決定要讓學生上什麼，有點類似大學課程。其實台灣的高中也想嘗試走向歐美國家的學分制，但是我們卻成為了半套的學分制，僅有學分，但是學生無法自由選修，而且也有一定的課綱要求老師必須教會孩子。

而芬蘭這種制度會如何呢？學校可以決定開設什麼課程，而課程內容則由老師決定(我猜測應該也有類似台灣學校的校內課程綱要委員會來作最後決定) ，而這裡就是為什麼芬蘭孩子的閱讀水平是最高的。在書內，日本女孩有提到日本的考試大部分是選擇題或是填充題，但是芬蘭的考試基本上都是身論題，也因此學生不是要「背」書，而是要「看」書。因為必須把書本裡的內容看進腦袋裡，然後再用自己的文字寫出輪廓。因為是這種考法，因此學生不用分析題型，而是要將觀念統整，而我們老師則是檢測觀念，而非將設計超難題目讓學生挑戰。

那台灣學校是否可以成行呢？我曾經在校內學科 能力競賽用如此模式，當然為了避免爭議，基本上是一半一半，而出乎我意料之外，其實現在的學生理解跟書寫能力其實還不錯。而本校的生物老師也會用如此的考試方式，鼓勵學生可以用插話、漫畫等方式呈現想法。因此我新的一年我也期盼自己可以設計一些新的課程讓學生重新體驗，或許分數不會很高，但是我希望他們可以透過另外一種學習得到與補習班格外不同的「教育」。



總結：

基本上，我覺得台灣教育的確是要更改，但是往往一個政策的抉擇是需要多面向的協助，如此一來一個政策才能完整發揮他的功能，但是往往台灣的政治影響力實在太大，不是經費不足，就是會官方勾結，不然就是輿論壓力而被迫改變，因此就出現許多烈士被迫犧牲，而背上黑鍋。
不過我覺得可以先從幾個面向下手：
第一：「學生人數下降」，現在台灣一個班級的人數在國小是三十人左右，國中是三十到三十五，高中則是高達四十五人以上，其實學生人數少，則可以充分讓每位孩子發揮自己的專長，或是上台報告，訓練自己的表達能力以及人際合作的強化。

第二：「給予老師基本的教學權力」，台灣的教育其實綁手綁腳，由現在的工作時數四十小時就得知，台灣的環境越來越不相信老師，寧願規定老師的工作時數，而不是信任老師這個職業該給予學生的能力，這種結果只會導致老師對現今教育環境的失落。

第三：「教育孩子，教育家長，教育社會」 ，其實教育是一個長久的工作，一個國家的強弱的確跟教育有很大的關係，而台灣並沒有充足的資源，加上海島國家，國民的鎖國意識相當強烈，因此必須透過教育，逐漸改變孩子，進而改變家長，最後期盼改變整個社會的風氣。所以教育的經費不能省，但是台灣的政治環境卻看中科技業的產值進而投資許多資金，甚至開放許多優良政策吸引外國廠商，但是最終還是要回歸到每個國家的人才。

[化學]有機化合物大要領

在教授有機化合物時，學生常常會覺得東西好多，命名多，異構物畫法多，製備及反應式多，特殊化合物又很多，在第二輪教學後我又有體會幾件教學小建議。

1.命名：

其實命名可以分成兩大類，分別是 含碳的及不含碳的官能基，這兩種命名方式差異性在於含碳的命名通常都將編號設為1，因此不用特別命名，但是主鏈要包含此官能基上的碳，如：醛、酸。

2.異構物：
共有三種類型，分別為簡單官能基、含碳官能基、左右碳鏈官能基。
簡單官能基：如鹵素、烯、炔、醇。先將碳鏈畫出異構物，再將官能基接上即可。
含碳官能基：如醛、酸。先扣除官能基上的碳，因此主鏈的碳少1，再將少1的主鏈異構物畫出再接上官能基。
左右碳鏈官能基：如醚、酮、酯。必須將主鏈分成兩端，切忌兩端必須都要有碳鏈。

3.製備及反應：
有機化合物中的製備不像前頭的烷烯炔可以簡單強記，由於這邊互相影響過大，因此建議是可考慮此化合物的製備，其逆反應是否就為某化合物的化學反應，甚至可以將類似反應歸類在一起讓學生可以一目了然。
C2H5Cl + NaOH(aq) → C2H5OH + NaCl
C2H5OH + HCl(aq) → C2H5Cl +H2O
這裡共有四個反應及製備：
1.鹵烷類的反應
2.醇類的製備
3.醇類的反應
4.鹵烷類的製備
這樣就可以大大地縮減製備及反應在記憶數量上的恐懼感，起碼少了一半吧！

2011台灣國際科學展覽會-參展心得

這次台灣國際科展參展真的算是驚奇連連，原本只是想說將原本的作品修一修分別投稿「小論文」以及「國際科展」，結果想不到竟然就這樣入圍了(只可惜小論文因為格式問題變成甲等)。從實習到教書三年多來，第一次遇到比賽是學生說要主動參加，雖然一開始他們有去找其他老師幫忙，但是最後重責大任還是落在我身上。

首先國際科展跟區域科展報告最大的差別就是要英文摘要，沒錯！真的只有這個差別，他除了中文摘要以外還需要英文摘要！但是當然我們不是傻傻單純只有把英文摘要丟出去，再把之前參加科展的報告丟出去，而是整整花了一個禮拜的晚上進行修改。在當初這組同學雖然很積極，但是我幾乎已經分身乏術，也因此他們當初的報告到現在重看邏輯當然出了很大的問題，內容也有相當程度的改善空間。所以我負責將主題主幹抓出來，並且對學生嚴加拷打進行魔鬼式的逼問，直到我終於瞭解這個題目真正的內涵，當然後頭更深的電化學內容，那可是要整整看完一本書才有辦法懂。

之後進入參展，首先我要說，我真的很呆，我竟然跟學生都穿著西裝去參加比賽！結果當天隔壁組剛好是北一女的學生及老師，老師有認出我來是誰(往事莫再提...)，因此才發現到根本不用那麼正式！不過這當然也吸引了許多人的目光。在此也要感謝北一女的同學，由於去年參展過的經驗給予我們許多層面的幫忙，也恭賀她拿到一等獎前往美國參展。

而由於本次比賽水準之高，讓我驚豔不已，不僅有去年全國科展第一名、第二名及佳作，還有不少參加科學教育館的青少年培育中心出來參展的學生。也剛好在禮拜四下午自由參觀時，我很不要臉的跑去跟每一組同學聊天，除了趁機瞭解他們作品以及參展心情，此外也對他們學校背景做調查，好瞭解其他學校對於科展的態度。

再來，與北一女詹老師的交流更是讓我受益良多，由於剛好是同事的好朋友，也是考試時的評審，在對於教學及指導科展方面給予許多建議，讓我頓時對北一女這間學校有極佳的印象，只可惜台北居不易，因此還是殘念。除此之外，也跟許多他校老師進行交流，例如宜蘭高中連續兩年指導全國科展作品的游老師，他們的得獎作品真的都是學生親自想親自動手做，真讓我感到不可思議。羅東高中的地科老師，也是相當厲害，單打獨鬥也得到二等獎。屏東高工的老師更是讓我瞭解到原來高工的資源是如此豐富，只可惜學生的素養不佳，無法好好利用。當然可愛的學生們也是表現得非常好，任性、可愛、害羞、單純各種個性都有，使得跟大家都聊得很開心，彷彿就是我的學生一樣。

而本次最特別就是面談，這是區域科展所沒有的，北一女詹老師有跟我提過進去只是聊天，結果我們真的是在聊天，只不過是在聊著學生的國文為何被當，不過也見識到學者風範，當然也遇到許久不見同領域的教授，不過我很小咖他沒認出我來啦！

再來最後得到了四等獎，雖然學生仍有遺憾，但是已經盡全力，也怨不得。
只可惜最後公布學測成績不夠理想，期盼奇蹟能再度發生，讓他們都考上理想大學。

[化學]雙電池組合

我擺明在第一節課就跟同學說我很不喜歡這個章節，因為這個章節沒有一個所謂的觀念要教給學生，只充其量只能算是從一種題型轉變而成的重點，這不是又回到考試領導教學的陋習嗎？

雙電池的重點依序：
1.先找出兩個電池。(請以鹽橋作為電池的判別)
2.將各自電池的電子流向標出。
3.判斷為順接或是逆接。
4.順接則兩者皆為電池，逆接則電壓大者為電池，電壓小則作為電解槽。