教學與行政

現在身兼計畫以及背負四個高二班資淺老師的我，在今天被一股穩重的拳頭給敲醒。原本想要居中調節，但是我卻不自量力，搞不清楚老師的胃口以及主任的疏忽，讓我差一點被夾在中間變成砲灰。但是跳出來看，兩邊的說法跟出發點都對，只是角度不對。
而藉由此次經驗，也深深告訴我，教務的事情是需要跟老師協調好，瞭解每個老師的喜好，而並非將事情用「推」的方式，硬逼人接受就可以。而身為教師的我們，請不要用一種先入為主的觀念，覺得行政永遠跟教師對立，換各角度來思維，世界會更寬大。
心平氣和才能解決事情，而非讓自己被憤怒蒙上雙眼，這樣看不到事情，只是將事情引發為導火線，傷到自己也傷到別人。

「不在其位，不謀其政」好話好話！

[書籍]村上朝日堂(1)

這是一本令我僅僅看了四頁就有股衝動想要買回家的書。

原本一直很排斥散文的我，在讀了這本書之後(一開始僅僅只是覺得封面很有趣)，紮紮實實地對散文有種徹底改觀。首先必須澄清，我並沒有對村上春樹有崇拜感，只要他寫的書我都會大力推，像是之前看完海邊的卡夫卡，其實基本上我覺得我感受並不深，不過我想就算這段話傳進作者的耳朵，他也不會覺得怎樣，因為在此本書中就有意識流出…
在「搬家」即景(1)中，有段文字「我覺得把單純層面的話題想得太深入並不好。例如說喜歡玫瑰花的人感情豐富，喜歡狗的人性格開朗，不可以有這種想法。事情只不過是喜歡玫瑰、喜歡狗而已。不是嗎？希特勒喜歡狗，不過不能說喜歡狗的人全部擁有希特勒的要素吧？」
此段文字打開了我在面對自己喜歡某種事情，甚至應該說是迷戀，不需要而且也根本找不到需要跟別人解釋的原因。因為就是喜歡。
這段文字讓我想到上一篇在寫關於「在天堂遇見的五個人」心得文一樣，我沒有要強求別人跟我走一段的人生，就如同恩師學長焜爺教導我一樣，「因為人都想要改變人，所以就會有想法的衝突」。我覺得身為教師要教導別人是跟他講我的想法，並且要教會他們可以如同海綿接受他人的講法，就算別人的講法與我們的生活有所排斥，但是應該給予尊重，只要他是有過深思熟慮過。就像我的好朋友涵一樣，我覺得就算沒辦法接受他的說法，但是他不斷反覆的思考，卻是令我甘拜下風之處。
此外，這篇搬家也顯現出，作者的個人風格。而我自己也省思，我的確也想要不斷地換環境來體驗，但是我卻討厭搬家，因為不喜歡改變穩定的生活，因此我選擇旅行。而作者也巧妙地點出一點，他也跟我一樣喜歡穩定，但是卻喜歡搬家。我只能說，真是另類的思維。

[化學]酸鹼滴定實驗注意事項

在此，學生常常會做酸鹼滴定的實驗，但是往往都是根據自己的想像，其中的細節如果沒有特別強調，都會被省略。因此就算撥了實驗課給學生，學生只有體驗，卻無法瞭解為何要這樣做，尤其是關於滴定管跟錐形瓶的洗法。

在此，我在講述實驗前，利用畫圖跟學生一一講解實驗中，可能覺得理所當然，但是如果反過來是否可行的幾個問題。

一、一般而言，滴定管裝的是已知濃度的溶液，錐形瓶裝的是未知濃度的溶液，是否可以相反？

答：理論上可以，但實際上不好。

因為在滴定的過程中，並不知道未知溶液的濃度，因此如果將未知放在滴定管上，如果一直滴定一直滴定都沒有辦法變色，到最後未知溶液用光，如果是真實樣品，就要再進行第二度採樣，但是如此一來所做來的結果就可能會與第一次樣品有所落差。

二、為何裝未知液要用錐形瓶，可不可以改用燒杯？

答：詢問學生國中在做酸鹼滴定時，是否有過「滴下去瞬間有變色，但一搖晃後又消失？」的經驗，如果有，那燒杯跟錐形瓶哪一個搖晃會比較好操作呢？

三、已知未知溶液為鹼性，滴定管所擺的已知酸溶液，是否一定要用強酸，是否可用弱酸？

答：理論上可以，但是實際上這只是自找麻煩。

由於滴定終點要接近當量點，要選用適當的指示劑。如果滴定管裝強酸，底下可能為弱鹼或強鹼，當量點的酸鹼性就只有酸性或中性，因此只要選擇這兩類指示劑進行實驗即可。但若滴定管裝入弱酸，去滴定可能為弱鹼或強鹼的溶液，則當量點就會有酸性、中性及鹼性的可能，造成指示劑的選用會影響到最終實驗結果。

四、滴定管及錐形瓶，在使用前利用蒸餾水沖洗後，是否需要用待裝液潤洗？

答：滴定管裝入的溶液為已知濃度，因此目標為固定濃度，測量體積，因此需要待裝液潤洗。

錐形瓶裝入的為未知，但已量取一正確體積及未知固定濃度，因此目標為莫耳數固定，若用待裝液潤洗，則會改變莫耳數，因此不需要僅利用蒸餾水沖洗備用即可。

[書籍]在天堂遇見的五個人

此作者同時也寫了「最後十四堂星期二的課」。
老實說，這種關於勵志叫人向上的小說，我一向都是相當排斥。
排斥的原因不外乎說，這些東西都老生常談，何必再談。
但是在讀這本書時，同時我也跟一名學生約談，讓我有感而發。
學生說，他不知道人活著要幹嘛，我問他你最想做什麼，他說他想要以打電動作為謀生工具，但是他也知道這很難，所以他覺得人生真無趣，為何不能自由作自己喜歡的事情。
然後我發現，我要跟他講的話，竟然跟我以前所討厭的老師或大人講的話一樣，什麼人總是要活著啊，人就是要努力找尋自己這種小孩子聽了甚至現在的我聽了都會覺得講到爛的話。
可是我卻藉此知道，我自己並不是因為這些理由才努力工作努力在這個世界上奉獻自己可以奉獻的，可是我卻難以講出來，而當然也不是看完這本書就可以講得出來。
但是我並非不推薦這本書，當然這本書有他的可看之處，但是可以引起我共鳴之處卻頗少。
反而藉此讓我省思，我為何現在走像我覺得不錯的人生道路，但是我卻無法說服他人跟我一樣，還是原本每個人的人生道路就是不同，我無法強求別人跟我一樣。
只是，我又隱隱約約覺得我跟某些人的道路是相似的，是朝同一個方向，可是我卻講不出來。
人生是要快樂沒錯，但是同時要有痛苦才會有快樂，因為人就是犯賤，要懂得痛才懂得珍惜。
或許是這樣吧...

[日劇]求婚大作戰

其實在很久以前就聽過這部日劇，當初還以為跟101求婚類似的戲碼，但是某次因緣際會之下，看到了其中一集，就愛上了。然後之後更加神奇，直接就跳到最後一集，讓就算沒有看過前面的劇情，也可以哭得唏哩嘩啦。最後還先看了SP，哈！
而這次，我紮紮實實低從第一集看，前面一開始時，真的覺得有點煩，為何男主角總是如此扭扭捏捏，明明時機還不錯，為什麼就是不肯開口。中間發生了許多故事，原本一開始信誓旦旦說要重新來過，但是總是為了面子為了一些雞毛蒜皮的小事而放棄。再一次又一次的挫敗，直到女主角已經放棄，他又是心不甘情不願的回去，卻又再度重創。直到最後，他終於想通，回到原點來完整將自己的心情說出來。
那一幕，我又哭了。
我哭是因為我可以瞭解為何他要如此狼狽才肯說，為何他要做出那些明明就會讓女主角生氣的舉動，或者明明自己覺得做了，卻又無法得到女主角的心，甚至自己已經放棄，才瞭解原來是自己騙自己。
告白真的是一件需要時機跟勇氣的事情，所以暗戀的人看了會很有感覺，告白過的人也是，甚至在談戀愛的人也是。明明只是幾個字的心意，卻深深包含了許許多多難以表達的情感。
溫柔的動作只是一種曖昧，唯有真摯的語言才能穿透人心。

[書籍]第三種猩猩-人類的身世與未來 & 槍砲、病菌與鋼鐵-人類社會的命運

這兩本書，一本是人類的文明史，另一本則是人類的自然史。
若你是人類，你必須讀過此兩本書。

從人類的DNA差異到地理文化的不同，作者舉例來證明自身的論點。讓自大的人類以及自以為是優秀的民族感到羞恥。人類其實經過了許多年的演化，而在最後的五千年才是有了重大的突破。而為何人類總是很習慣眼前的一切，就像我隔了二十年來看台灣，總感覺有多麼的不同。有第四臺、人人有手機、家家有電腦、沒有網路就沒有生活、出國旅遊為常態、吃的東西變得精緻、高檔餐廳變多、百貨公司的東西越來越高級，我們總覺得變化是如此的緩慢。因為要當變化過後，回頭看才驚覺這一切是多麼的快速。
可是人類的文明跟自然，卻是發展得更佳緩慢。
我們跟大猩猩的差異性，用了一百多萬年才演化分割出來成為「人」。我們的文明，利用了許多地理上的優勢，才演化出眾多古代的古文明。而我們卻只看到眼前的一切，用短視狹窄的視野去看待。
關於歷史，我永遠記得在大學時上到「張元」老師的課，他曾說：「歷史不過是利用許多證據以及旁人的敘述來假設當時的人物的心情以及情勢，但真正的內心世界是怎樣，則要當時人才知道。但為何我們要學歷史，因為歷史就是人類可能會犯的錯，以昨日之事為今日之鏡，以今日之鏡作為明日準則。」
身為人類就要瞭解為何只有人類可以升格為人類，但也因為如此，我個人覺得人類的責任比世界其他動物更加重要。這不是神告訴你，也不是老師告訴你，更不是父母告訴你，而是你身為人類就具備的責任。

第五十屆中小學科展-報告完成心得

這算是教書生涯第一次帶科展，雖然在實習時有帶過，但畢竟那是實習時，責任還是落在老師身上，加上三四月又跑去閉關念教師甄試，因此這是第一次完整的帶完科展。(雖然還有一次麻煩的海報XD)

在兩年前當高二導師時，就有學生說想做科展，但我自己的原則是，除非學生已經想好題目，否則我是不太會主動帶。因為如果學生說想「玩」科展，但是卻又搞不懂科展，我覺得最後辛苦收尾的還是老師。
因此第三年教書時，我總共帶領了兩組，並且是完全不同典型。

首先第一組，是開學時就說想要玩科展，在當時同時還有另外兩組，一開始在開討論會時，一方面可以讓他們有點壓力，一方面讓他們可以聽聽別組的邏輯思考，但是很明顯就發現到某些人的確能力還不適合做科展。一種是隨性，要玩不玩的；另一種則是當作遊戲在玩，提出一些神奇的題目。而最後再輔以大學的營隊，最後只剩下一組留下來。而在開討論會時，我也一直再三提醒，帶科展在最後交報告時，會面臨到月考，所以可能會週末來做實驗，晚上繼續留下來，叫他們要先考慮清楚，以及跟家裡溝通，但最後還是出問題了。原本去參加大學營隊時，已經有教授要來指導，想不到我到後期才驚覺，那個教授是超級理想派，竟然用帶研究生的方式來跟學生講研究「方向」，而不是跟學生講實驗「操作」，導致學生根本不懂實驗要怎麼開始，而我自己也一直秉持著學生要自己想，我應該除了要教學生要自己解決問題，也要先給他們提醒。所以到最後一個禮拜，我還是介入了。從頭到尾全部都是我的主意，就連實驗報告都九成是我的心血。到最近快月考要交出報告時，還有兩個人因為家裡太遠還請假在家裡唸書，只剩我跟另一個人趕印報告。

而另外一組，則是絕妙的組合，兩個人在國中高一都參加過許多比賽，科展的概念也有，而也經過大學的營隊，進入實驗室。這次教授跟研究生就幾乎完全介入了，而前半段是另外一位指導老師在負責盯進度，而到最後收尾則是我，因此我一開始是幾乎完全不懂他們在搞啥，只知道是作研究生某一個小子題。而在最後報告時，我也陪了他們一段，不過幾乎都是他們自己完成的，在最後一晚還熬夜睡在大學裡頭跟研究生奮鬥，讓我嚇死他們的毅力。(反觀另一組則是我留下來幫他們把實驗做完)

這兩個截然不同的組別，讓我有許多感受。
我以前在帶大學專題生跟碩一新生時，一直使用著以前學長帶領我的方式。而到了高中，我則一直覺得科展就該是用高中所學習到的方法來解決問題。導致我這兩組的題目簡直是天差地遠，一個是相當生活化，另一個則是徹底的研究生子題。你說這兩個哪一個好，我很難說，但是我知道這兩組的努力是不同等級也不同方向。但是透過報告有辦法讓評審瞭解嗎？既使是海報口試，也有辦法嗎？兩組都有各自的弱點，各自的優點，就看評審的喜好囉，至少我對這兩組的成長都感到欣慰。